2013年以来，福建师范大学贯彻落实《体育强国建设纲要》，落实新时代教育评价要求，在教育数字化战略行动中主动适应和把握新趋势、新机遇加快推进高校公共体育信息化，以“全面提高大学生体质健康”为根本目标，大力推进体育资源数字化转型，赋能公共体育模式改革。

十多年来，福建师范大学逐步完善“1+3+4”大学四年不间断体育课程模式：“1”是指第一学期线下基础选修课程模块（专业基础选修课程）模块、基础体能模块、基础运动理论模块）； “3”是指三个学期的特色线下课程模块； “4”是指四个学期的“校园健康跑”+网络课程（健康课）组合模块。 通过推动大学四年体育课程不断改革，打破课堂内外体育教育壁垒，实施数字阳光健身工程，学校公共体育环境不断优化。 学生普遍掌握1-2项运动技能，学生身体素质得到全面增强，体育素养得到提高。 得到有效推广。

以平台为先，夯实高校公共体育数字化教学改革基础

开展高校公共体育数字化教学改革，必须有优质数字平台的支撑。 为此，学校把数字化平台建设作为推进高校公共体育改革的第一步，开发了“校园智慧体育平台建设解决方案”，与学校教学云平台、智慧体育平台对接。学习云课堂，校企合作开发校园智慧体育平台。 围绕“上课、跑步、测试、比赛、管理​​”打造五位一体的数字化体育教学管理模式。 满足学生管理、点名签到、成绩录入、学生评价、电子教案等课堂应用。 课外，可满足课程通知、互动指导、作业、视频教学、课程资料、请假审批、课程评价、课外练习、体能测试等数据管理需求。

学生通过手机或教学平板电脑参与。 管理员可以使用手机、平板、PC查看学生和教师课程的各种统计数据，实现统一管理，为教学职能部门、教师、学生、体育学习者提供优质、高效、便捷的信息。 数字资源和信息服务。 通过专门的APP，学校还允许学生办理请假、更改体育项目、申请健康班、查看体育成绩等便捷操作。 学生学习满意度从过去的75%提高到92%。

平台上线以来，学生在线体育课可选择的体育赛事项目由12个增加到28个，极大满足了学生的个性化需求。

以资源为根推动高校公共体育资源数字化转型

数字资源是推动教育数字化转型的基础。 福建师范大学实施体育教学资源数字化改造工程，全面提升公共体育教学资源适应新时代需求。

体育课程资源数字化。 为满足大学生日益增长的体育锻炼需求，学校加快课程资源数字化转型，推动30多门课程、20多本教材、120门课程大纲和教案的数字化改造，建设32个课程资源。线上线下混合课程。 。 日均在线学习量达37350人次/日； 学生通过平台提交签到学习作业，日均签到人数为147人/天。 学校通过拍摄、编辑、上传，建立了海量的体育赛事视频数据库，并在数字平台上分享，实现随时随地学习。 例如，疫情防控期间，学校提前对八段锦、瑜伽、排球、篮球等课程进行数字化改造升级，组织开展“疫情期间健身不停歇”活动， “云健身，运动抗疫”，举​​办“天天运动”网上打卡活动等活动，鼓励全校学生在家科学锻炼，共同营造活泼健康的校园体育文化氛围。

体育教研资料数字化。 在丰富教学资源的同时，学院积极推进体育数字化科研成果和数据库建设，整合国内外体育专家学者的科研论文、研究报告等研究成果，实现在线检索、阅读和下载通过数字处理。

体育场馆和设施数字化。 学校通过先进信息技术和智能设备的应用，大力推进体育场馆设施数字化建设，建设了场馆预约系统、设施使用数字化指南等，学生可以通过移动应用获取场馆信息，实现在线场地和设施的预订和使用。 管理等，大大提高了用户体验。

如今，每到课外活动时间，田径场、羽毛球馆、排球场、篮球场、网球场、游泳池等场地都爆满。 项目形式多样、组织严密。 场馆设备设施发挥了最大效益。 与以往相比，此后，学生体育锻炼的积极性明显提高。 走出宿舍，到阳光下、到操场上锻炼身体，陶冶情操田径课教案，已成为校园新风尚。

以教育为先，创新高校公共体育数字化教学新模式

近年来，学校积极适应数字化改革趋势，改革教育方式，创新教学模式，与师生共享数字化转型红利，实现科技与教育同频共振、优势互补。 。

创新“1+3+4”课程模式，实现大学体育课程综合四年制。 利用数字体育平台打破传统相对固定的两院制、四学期大学体育教学模式，构建课内与课外、线上与线下、教学与训练相结合的开放体系，大学四年的虚拟与现实。 体育教学模式实现了大学生四年不间断体育课田径课教案，体育课时由122课时增加到244课时，为培养学生终身体育锻炼意识、养成体育锻炼习惯奠定了坚实的基础。

打造“三级”数字体育课堂。 课前进行在线选课，上传教材和电子教案； 上课时进行学生管理，点名签到、电子教案、课程通知、课堂互动、作业、课程资料、请假审批等全部在线完成； 课后利用智能辅助实现课后视频巩固、在线理论考试、在线课程作业、教学评价、成绩录入、成绩查看等。

实施课外数字化阳光健身工程。 倡导“运动就是生活，生活就是运动”，依托“步道乐跑APP”，融合跳绳、抬腿、原地射击、集体接力赛等30余项体育项目。 通过搭建智能穿戴设备，可以设置签到学习状态； 记录学习轨迹、时长、次数、上传作业、关联体育课等，实现AI人体动作分析模型自动识别分析、自动语音指导测试、运动视频自动分析AI智能引擎、测试结果语音播报，并智能实时输出运动成绩等。

此次改革让老师和学生都受益匪浅。 学生们反映，定期的线上跑步活动不仅让大家分享跑步经验和收获，还结识了志同道合的跑友，激发了参与运动的热情。

在老师们眼里，过去是带学生去锻炼，现在是学生主动分组锻炼，变“我要练”为“我要练”，他们的锻炼习惯得到了明显改善。

服务为先，实施高校公共体育立体教学评价

数字技术的赋能，使得数据获取更加便捷、更加多样化、处理更加深入、应用更加及时，有助于评价从总结性评价向伴随性评价转变。

绘制学生体育自画像，激发学生的体育兴趣。 学校通过打造智能可穿戴设备，打造“上课、跑步、测试、比赛、管理​​”五位一体的数字化体育教学管理模式田径课教案，实现课程管理数字化、跑步练习数字化、健康检查数字化、体育竞赛数字化、综合管理数字化，形成学生在校的“体育锻炼自画像”——学生可以利用平台进行日常体育锻炼，实时收集锻炼数据，包括步数、运动量等时长、运动强度、心率变化等，并生成个性化的运动建议和健康指导。 对异常心跳发出早期预警并建议进行医疗检查。

实施立体体育教学评价，推进体育素质文化建设。 通过补充学生体育数据，可以构建纵向分析（大学四年）、横向关联（跑步数据、体育课成绩、体能测试等数据的关联与统计）、交叉比较（学生个体与学生之间）学院之间）。 新型立体体育教学评价模式促进高校公共体育健康发展，形成校园体育文化。

事实证明，数字赋能学校公共体育教学改革，不仅提高了评价的效率和便捷性，增强了评价的客观性和公平性，更有利于促进教学质量的提升和师生之间的沟通互动。 。 有效解决了传统评价方式时空限制、参与度低、评价不切实际的问题，为高校公共体育教学改革注入了新的活力。

（作者为福建师范大学体育科学学院院长）

《中国教育报》2024年4月17日第7版